La seguridad no es una técnica.

No es un protocolo aislado.

No es una lista de normas colocada en una pared.

La seguridad es una cultura.

Una forma de pensar.

Una manera de tomar decisiones.

Dentro de la metodología IEYA, la seguridad forma parte de todas las dimensiones de la enseñanza.

Está presente en la instalación.

En la programación.

En las progresiones.

En la comunicación.

Y en la relación con el alumnado.

Por ello, la primera responsabilidad de una profesora consiste en desarrollar una mirada preventiva capaz de identificar situaciones antes de que se conviertan en problemas.

Qué entendemos por seguridad

La seguridad implica crear condiciones que favorezcan una práctica adecuada y reduzcan riesgos innecesarios.

Incluye:

• Seguridad física.

• Seguridad emocional.

• Seguridad pedagógica.

• Seguridad organizativa.

Todas ellas forman parte de una enseñanza profesional.

La prevención como principio fundamental

La mejor incidencia es la que nunca ocurre.

Por ello, la metodología IEYA prioriza:

• La anticipación.

• La observación.

• La planificación.

• Las progresiones adecuadas.

• La comunicación clara.

La prevención siempre resulta más eficaz que la corrección posterior.

Seguridad física

Hace referencia a aspectos relacionados con:

• Instalación adecuada.

• Materiales en buen estado.

• Espacio de práctica.

• Distancias de seguridad.

• Progresiones apropiadas.

• Supervisión docente.

La profesora verifica continuamente estos elementos.

Seguridad emocional

Una alumna que siente miedo, presión o exposición excesiva puede experimentar inseguridad incluso dentro de un entorno físicamente seguro.

Por ello, la seguridad también implica:

• Respeto.

• Escucha.

• Consentimiento.

• Adaptación.

• Ausencia de ridiculización.

La confianza constituye una herramienta de seguridad.

Seguridad pedagógica

La enseñanza también puede generar riesgos cuando:

• Las progresiones son inadecuadas.

• La intensidad es excesiva.

• Las explicaciones son confusas.

• Se ignoran necesidades individuales.

La calidad pedagógica influye directamente sobre la seguridad.

La profesora como referente

El alumnado observa constantemente.

Por ello, la profesora transmite cultura de seguridad mediante:

• Su comportamiento.

• Sus decisiones.

• Sus prioridades.

• Su forma de comunicar.

La seguridad se enseña tanto con acciones como con palabras.

Crear una cultura compartida

La responsabilidad no recae únicamente sobre la profesora.

Las alumnas también participan activamente cuando:

• Comunican necesidades.

• Respetan indicaciones.

• Escuchan su cuerpo.

• Actúan con responsabilidad.

La seguridad es una construcción colectiva.

Reflexión final

La seguridad no limita la práctica.

La hace posible.

Cuanto más sólida es la base de seguridad, mayor libertad existe para explorar, aprender y crecer.

Idea clave de la lección

La seguridad constituye una cultura que atraviesa toda la metodología IEYA. Se construye mediante prevención, observación, comunicación y responsabilidad compartida.

Toda práctica física implica cierto nivel de riesgo.

El objetivo de una profesora profesional no consiste en eliminar completamente el riesgo, algo imposible en cualquier actividad humana.

El objetivo consiste en reconocerlo, evaluarlo y gestionarlo de manera responsable.

La evaluación del riesgo permite tomar decisiones informadas y adaptar la enseñanza a las condiciones reales de cada situación.

Esta capacidad constituye una de las competencias más importantes de la enseñanza profesional.

¿Qué es un riesgo?

Podemos definir un riesgo como la posibilidad de que ocurra una situación no deseada.

La presencia de riesgo no significa que un problema vaya a producirse.

Significa que existe una probabilidad que debe ser considerada.

La profesora aprende a identificar estas posibilidades antes de que aparezcan.

Factores que influyen en el riesgo

Existen múltiples variables que pueden modificar el nivel de riesgo.

Por ejemplo:

Factores relacionados con la instalación

• Estado del material.

• Altura.

• Espacio disponible.

• Sistema de anclaje.

Factores relacionados con la alumna

• Experiencia.

• Estado físico.

• Estado emocional.

• Condiciones médicas.

Factores relacionados con la práctica

• Intensidad.

• Complejidad.

• Trabajo vestibular.

• Dinamismo.

Riesgo y percepción

Es importante diferenciar:

Riesgo real

Probabilidad objetiva de daño.

Riesgo percibido

Sensación subjetiva de amenaza.

Ambos influyen en la experiencia y deben ser tenidos en cuenta.

Evaluación continua

La evaluación del riesgo no ocurre únicamente antes de la clase.

Se mantiene durante toda la sesión.

La profesora observa continuamente:

• Cambios en el grupo.

• Niveles de fatiga.

• Respuestas emocionales.

• Calidad de ejecución.

• Necesidades emergentes.

La observación permite adaptar decisiones en tiempo real.

Tomar decisiones

Una vez identificados los riesgos, la profesora puede:

• Modificar ejercicios.

• Introducir progresiones adicionales.

• Reducir intensidad.

• Ofrecer variantes.

• Posponer determinadas propuestas.

La adaptación constituye una herramienta fundamental de gestión del riesgo.

Reflexión final

La seguridad no depende únicamente de las normas.

Depende de la capacidad para observar, analizar y decidir.

La evaluación del riesgo convierte la intuición en criterio profesional.

Idea clave de la lección

La evaluación del riesgo permite identificar factores potencialmente problemáticos y adaptar la enseñanza de forma responsable, favoreciendo una práctica más segura y consciente.

Una de las responsabilidades más importantes de una profesora profesional consiste en reconocer cuándo una propuesta es adecuada y cuándo no lo es.

La enseñanza responsable no se basa únicamente en saber qué ejercicios realizar.

También implica saber qué ejercicios evitar, adaptar o posponer según las características individuales de cada persona.

Por esta razón, el conocimiento de las contraindicaciones forma parte esencial de la cultura de seguridad IEYA.

La profesora no realiza diagnósticos médicos.

No sustituye a profesionales sanitarios.

Pero sí necesita disponer de criterios básicos que le permitan tomar decisiones responsables dentro de su ámbito de actuación.

¿Qué es una contraindicación?

Una contraindicación es una situación en la que una determinada práctica puede resultar inapropiada o requerir modificaciones específicas.

Las contraindicaciones ayudan a identificar:

• Situaciones de riesgo.

• Necesidades de adaptación.

• Casos que requieren derivación profesional.

• Límites temporales o permanentes para determinadas propuestas.

Su objetivo es favorecer una práctica segura y adecuada.

CONTRAINDICACIONES ABSOLUTAS

¿Qué significa absoluta?

Una contraindicación absoluta indica que una determinada práctica no debe realizarse porque el riesgo potencial supera claramente los posibles beneficios.

En estos casos, la propuesta debe evitarse hasta que exista autorización profesional o cambien las circunstancias.

Situaciones que requieren especial precaución o exclusión temporal

Entre las situaciones más frecuentes encontramos:

• Procesos postquirúrgicos recientes.

• Lesiones agudas no estabilizadas.

• Estados febriles o infecciosos importantes.

• Situaciones médicas donde exista prohibición expresa de actividad física.

• Patologías donde las inversiones estén médicamente contraindicadas.

• Condiciones que comprometan significativamente la seguridad durante la práctica.

La profesora siempre actuará con prudencia y dentro de sus competencias.

El papel de la derivación

Cuando exista duda razonable, la profesora IEYA:

• No diagnostica.

• No interpreta pruebas médicas.

• No prescribe tratamientos.

Su función consiste en recomendar la consulta con profesionales sanitarios cualificados cuando sea necesario.

Derivar también forma parte de una práctica profesional responsable.

CONTRAINDICACIONES RELATIVAS

¿Qué significa relativa?

Una contraindicación relativa no implica necesariamente que la persona no pueda practicar.

Significa que la práctica puede requerir:

• Adaptaciones.

• Supervisión específica.

• Modificaciones de intensidad.

• Exclusión de determinadas propuestas.

• Progresiones más cuidadosas.

Cada caso debe valorarse individualmente.

Situaciones frecuentes

Entre las situaciones que suelen requerir adaptaciones encontramos:

• Hipertensión controlada.

• Procesos de recuperación funcional.

• Limitaciones de movilidad.

• Mareos ocasionales.

• Sensibilidad vestibular elevada.

• Embarazo (según etapa y autorización profesional).

• Dolor lumbar recurrente.

• Procesos de ansiedad donde determinadas experiencias vestibulares resulten especialmente intensas.

La profesora adapta la práctica respetando las necesidades de cada alumna.

LA ENTREVISTA INICIAL

La importancia de conocer al alumnado

Una parte importante de la prevención comienza antes de la clase.

La profesora recopila información relevante mediante:

• Cuestionarios.

• Fichas de salud.

• Entrevistas iniciales.

• Conversaciones de seguimiento.

Esta información ayuda a tomar decisiones más adecuadas.

Qué debe preguntar una profesora

Algunas áreas relevantes pueden incluir:

• Lesiones recientes.

• Cirugías.

• Embarazo.

• Tratamientos médicos relevantes.

• Experiencias previas con inversiones.

• Limitaciones físicas significativas.

La información siempre se recoge con respeto y confidencialidad.

ADAPTAR ES ENSEÑAR

La metodología IEYA considera que la adaptación forma parte natural de la enseñanza.

Cuando una profesora adapta:

• No reduce la calidad de la práctica.

• No limita el aprendizaje.

• No excluye a la alumna.

Simplemente encuentra el camino más adecuado para que la experiencia sea segura y significativa.

CUANDO LA ALUMNA QUIERE MÁS DE LO QUE DEBE

A veces ocurre una situación especialmente delicada.

La profesora identifica una limitación.

La alumna desea continuar igualmente.

En estos casos, la responsabilidad profesional exige actuar con criterio.

La seguridad siempre tiene prioridad sobre el deseo de avanzar rápidamente.

Una profesora IEYA protege incluso cuando esa decisión resulta impopular.

Reflexión final

La verdadera profesionalidad no consiste únicamente en saber qué hacer.

También consiste en saber cuándo no hacerlo.

Reconocer límites, adaptar propuestas y derivar cuando sea necesario forma parte esencial de una enseñanza responsable.

Idea clave de la lección

Las contraindicaciones permiten identificar situaciones que requieren exclusión temporal, adaptación o derivación profesional. La profesora IEYA actúa siempre dentro de sus competencias y prioriza la seguridad por encima de cualquier otro objetivo.

Las inversiones constituyen una de las experiencias más características y transformadoras del Yoga Aéreo.

También representan una de las familias de movimiento que requieren mayor criterio pedagógico y mayor atención a la seguridad.

La mayoría de las incidencias relacionadas con la práctica aérea no aparecen porque las inversiones sean peligrosas por naturaleza.

Aparecen cuando se enseñan sin progresión, sin preparación adecuada o sin respetar las necesidades individuales del alumnado.

La metodología IEYA entiende que la seguridad en inversiones comienza mucho antes de invertir el cuerpo.

Comienza en la forma de enseñar.

La inversión como proceso

Uno de los principios fundamentales del IEYA consiste en comprender que una inversión no es una postura.

Es un proceso.

Este proceso incluye:

• Preparación.

• Aproximación.

• Entrada.

• Permanencia.

• Salida.

• Integración posterior.

La seguridad debe contemplar todas estas fases.

Capacidades previas necesarias

Antes de trabajar inversiones, conviene que la alumna haya desarrollado determinados recursos básicos.

Entre ellos:

• Familiarización con el columpio.

• Confianza en la suspensión.

• Comprensión de apoyos.

• Orientación espacial básica.

• Adaptación vestibular progresiva.

• Capacidad para seguir consignas de seguridad.

La inversión no debe utilizarse como punto de partida.

Debe aparecer como consecuencia de un proceso.

Riesgos más frecuentes

Las dificultades más habituales suelen relacionarse con:

• Desorientación espacial.

• Miedo.

• Salidas precipitadas.

• Fatiga.

• Falta de comprensión técnica.

• Exceso de confianza.

Curiosamente, muchos problemas aparecen cuando la alumna cree que ya domina completamente la situación.

La importancia de las entradas

La entrada constituye una de las fases más importantes desde el punto de vista de la seguridad.

La profesora observa:

• Comprensión del proceso.

• Colocación de apoyos.

• Distribución del peso.

• Nivel de confianza.

• Organización corporal.

Una entrada clara facilita enormemente la experiencia posterior.

La importancia de las salidas

Muchas incidencias ocurren durante las salidas.

Por ello, la profesora dedica tanto tiempo a enseñar cómo salir como a enseñar cómo entrar.

Toda alumna debería conocer:

• La salida principal.

• Salidas alternativas.

• Estrategias de recuperación.

• Qué hacer si se siente desorientada.

La seguridad aumenta cuando existen recursos claros.

Gestión del miedo

El miedo forma parte natural de muchas inversiones.

La profesora no obliga.

No ridiculiza.

No acelera.

Acompaña.

La confianza se construye gradualmente y constituye uno de los factores de seguridad más importantes.

Supervisión docente

Durante el trabajo de inversiones, la profesora mantiene un nivel elevado de observación.

Especialmente en:

• Primeras experiencias.

• Nuevas progresiones.

• Cambios de nivel.

• Situaciones de inseguridad.

La supervisión disminuye riesgos y favorece el aprendizaje.

Cuándo NO invertir

Existen momentos donde la mejor decisión consiste en no realizar una inversión.

Por ejemplo:

• Cuando la alumna no comprende la propuesta.

• Cuando existe miedo excesivo.

• Cuando aparecen señales físicas preocupantes.

• Cuando la progresión previa no está consolidada.

La capacidad de esperar forma parte del criterio profesional.

La seguridad como aprendizaje

La metodología IEYA entiende que la seguridad no consiste únicamente en proteger.

También consiste en enseñar.

La alumna aprende:

• A reconocer límites.

• A gestionar la incertidumbre.

• A observar señales corporales.

• A tomar decisiones responsables.

Estos aprendizajes acompañarán toda su práctica futura.

Reflexión final

Las inversiones pueden convertirse en experiencias profundamente transformadoras cuando se enseñan desde el respeto, la progresión y el criterio.

La seguridad no disminuye la experiencia.

La hace posible.

Idea clave de la lección

La seguridad en inversiones depende de la preparación, la progresión, la supervisión y la adaptación individual. La profesora IEYA enseña las inversiones como procesos completos y no únicamente como posturas finales.

El trabajo dinámico constituye una de las características más distintivas del Yoga Aéreo con Columpio Elástico.

La elasticidad del material permite explorar rebotes, desplazamientos, secuencias fluidas y cambios constantes de dirección que enriquecen enormemente la experiencia de aprendizaje.

Sin embargo, precisamente por incorporar movimiento continuo, también requiere una atención especial a la seguridad.

La metodología IEYA entiende que el dinamismo no debe confundirse con la improvisación.

Cuanto más dinámico es el movimiento, más importante resulta la organización pedagógica que lo sostiene.

La seguridad en trabajo dinámico comienza mucho antes de iniciar el movimiento.

Comienza en la preparación.

¿Qué entendemos por trabajo dinámico?

Dentro de esta categoría encontramos propuestas que incluyen:

• Rebotes.

• Balanceos.

• Secuencias fluidas.

• Cambios de dirección.

• Desplazamientos corporales.

• Transiciones continuas.

• Movimientos encadenados.

Estas experiencias generan demandas diferentes a las del trabajo estático.

El movimiento amplifica los errores

En una postura estática, un pequeño error puede tener consecuencias limitadas.

En una secuencia dinámica, ese mismo error puede amplificarse debido al movimiento.

Por ello, la profesora presta especial atención a:

• Calidad de los apoyos.

• Comprensión de la tarea.

• Organización corporal.

• Gestión de la velocidad.

La técnica sigue siendo importante.

Pero la comprensión del movimiento resulta aún más importante.

Capacidades previas necesarias

Antes de introducir trabajo dinámico conviene que la alumna haya desarrollado:

• Familiarización con el columpio.

• Control básico del cuerpo.

• Comprensión de apoyos.

• Adaptación vestibular progresiva.

• Capacidad para seguir consignas.

• Seguridad emocional.

La dinámica aparece como evolución natural del aprendizaje.

No como sustitución de los fundamentos.

El riesgo de la velocidad

Uno de los errores más frecuentes consiste en aumentar la velocidad antes de consolidar la técnica.

Cuando esto ocurre suelen aparecer:

• Pérdida de control.

• Desorientación.

• Fatiga innecesaria.

• Compensaciones.

• Inseguridad.

La profesora IEYA recuerda constantemente que fluidez no significa rapidez.

Seguridad en los rebotes

Los rebotes constituyen una herramienta extraordinaria, pero requieren atención especial.

La alumna debe aprender a:

• Generar impulso progresivamente.

• Absorber fuerzas.

• Coordinar respiración y movimiento.

• Gestionar la amplitud.

• Adaptarse a las respuestas del columpio.

El rebote se enseña gradualmente.

Nunca de forma brusca.

Gestión de la orientación espacial

Durante el trabajo dinámico pueden aparecer momentos de desorientación.

Especialmente cuando existen:

• Giros.

• Cambios rápidos de dirección.

• Inversiones dinámicas.

• Secuencias complejas.

La profesora observa continuamente las respuestas del alumnado y adapta la intensidad cuando resulta necesario.

El papel de las progresiones

La progresión constituye la principal herramienta de seguridad.

Antes de introducir una secuencia dinámica compleja, la alumna debe comprender:

• Cada elemento por separado.

• Las transiciones.

• Los apoyos.

• Las alternativas de salida.

La complejidad se construye paso a paso.

Señales de alerta

Algunas señales que pueden indicar necesidad de adaptación son:

• Mareo.

• Desorientación persistente.

• Fatiga excesiva.

• Pérdida de coordinación.

• Bloqueo emocional.

• Dificultad para seguir consignas.

La profesora responde reduciendo complejidad e intensidad cuando sea necesario.

Seguridad colectiva

Cuando el grupo trabaja dinámicamente, la profesora también observa:

• Distancias entre columpios.

• Desplazamientos simultáneos.

• Visibilidad.

• Organización del espacio.

La seguridad individual y la seguridad grupal forman parte del mismo sistema.

Reflexión final

El trabajo dinámico ofrece algunas de las experiencias más enriquecedoras del Yoga Aéreo.

Pero para que exista verdadera libertad de movimiento, primero debe existir seguridad.

La calidad del dinamismo no se mide por la espectacularidad.

Se mide por la capacidad de mantener conciencia, control y adaptación dentro del movimiento.

Idea clave de la lección

La seguridad en trabajo dinámico depende de la progresión, la comprensión técnica, la gestión de la velocidad y la capacidad de adaptación. La profesora IEYA construye el movimiento desde los fundamentos y no desde la improvisación.

Por muy cuidadosa que sea una programación, por muy sólida que sea una progresión y por muy experimentada que sea una profesora, pueden aparecer situaciones inesperadas durante una clase.

La diferencia entre una profesora novata y una profesora profesional no reside en evitar cualquier incidencia.

Reside en saber responder cuando aparece.

La gestión de incidencias implica mantener la calma, evaluar la situación y tomar decisiones adecuadas para proteger al alumnado y preservar la seguridad del grupo.

La preparación previa constituye una de las herramientas más importantes para actuar con eficacia.

¿Qué es una incidencia?

Consideramos incidencia cualquier situación que altere el desarrollo normal de una clase y requiera una intervención específica por parte de la profesora.

Por ejemplo:

• Mareos.

• Desorientación.

• Crisis de ansiedad.

• Bloqueos emocionales.

• Caídas controladas.

• Problemas con el material.

• Molestias físicas inesperadas.

No todas las incidencias tienen la misma gravedad.

Pero todas merecen atención.

Primer principio: mantener la calma

La primera respuesta de la profesora influye enormemente en la situación.

Cuando la docente mantiene:

• Serenidad.

• Claridad.

• Presencia.

• Capacidad de observación.

Resulta mucho más fácil gestionar la incidencia de manera adecuada.

La calma es una herramienta profesional.

Evaluar antes de actuar

Ante cualquier situación, conviene observar:

• Qué ha ocurrido.

• Cómo se encuentra la alumna.

• Qué nivel de gravedad presenta.

• Qué recursos son necesarios.

Actuar precipitadamente puede dificultar la evaluación.

La observación sigue siendo la prioridad.

MAREOS Y DESORIENTACIÓN

Situaciones relativamente frecuentes

Algunas alumnas pueden experimentar:

• Mareos leves.

• Sensación de inestabilidad.

• Desorientación temporal.

• Necesidad de reorganizar referencias espaciales.

Estas respuestas suelen aparecer durante procesos de adaptación vestibular.

Actuación recomendada

La profesora puede:

• Reducir estímulos.

• Facilitar posiciones estables.

• Favorecer respiración tranquila.

• Permitir recuperación progresiva.

• Evitar reincorporaciones bruscas.

La prioridad consiste en devolver sensación de estabilidad.

BLOQUEOS EMOCIONALES

Cuando aparece el miedo

A veces una alumna puede experimentar:

• Miedo intenso.

• Llanto.

• Bloqueo.

• Sensación de incapacidad.

Estas respuestas forman parte de algunas experiencias de aprendizaje.

Actuación recomendada

La profesora:

• Escucha.

• Valida la experiencia.

• Reduce la exigencia.

• Ofrece alternativas.

• Evita presionar.

La confianza se construye acompañando, no empujando.

MOLESTIAS FÍSICAS

Escuchar siempre al cuerpo

Si una alumna informa de:

• Dolor.

• Mareo persistente.

• Malestar significativo.

La profesora interrumpe la propuesta correspondiente y evalúa la situación.

Nunca se minimizan las señales corporales.

INCIDENCIAS CON EL MATERIAL

Actuar inmediatamente

Ante cualquier duda relacionada con:

• Anclajes.

• Mosquetones.

• Cintas.

• Tejidos.

• Elementos de suspensión.

La práctica debe detenerse hasta verificar completamente la situación.

La seguridad siempre tiene prioridad sobre la continuidad de la clase.

EL EFECTO GRUPO

Gestionar sin generar alarma

Una incidencia individual puede afectar al resto del grupo.

La profesora procura:

• Mantener claridad.

• Transmitir calma.

• Organizar al grupo.

• Evitar dramatizaciones innecesarias.

La gestión emocional colectiva forma parte de la intervención.

DOCUMENTAR Y APRENDER

Después de la incidencia

Siempre que resulte relevante, conviene registrar:

• Qué ocurrió.

• Cómo se resolvió.

• Qué factores pudieron influir.

• Qué mejoras pueden aplicarse.

La experiencia se convierte así en aprendizaje profesional.

Reflexión final

Las incidencias forman parte de la realidad de cualquier práctica profesional.

No definen la calidad de una profesora.

Lo que sí la define es la forma en que responde cuando aparecen.

La preparación, la calma y el criterio constituyen sus principales herramientas.

Idea clave de la lección

La gestión de incidencias requiere observación, serenidad y capacidad de adaptación. La profesora IEYA responde con criterio profesional, priorizando siempre la seguridad y el bienestar del alumnado.

Toda profesora de Yoga Aéreo debería poseer conocimientos básicos de actuación ante situaciones que puedan requerir una respuesta inmediata.

Esto no significa convertirse en profesional sanitaria.

Tampoco implica realizar diagnósticos o tratamientos.

Significa saber actuar de manera responsable hasta que la situación se estabilice o pueda ser atendida por personal cualificado.

La diferencia entre una actuación adecuada y una actuación impulsiva puede tener consecuencias importantes.

Por ello, la metodología IEYA considera imprescindible que toda profesora comprenda los principios fundamentales de los primeros auxilios aplicados al contexto de la práctica aérea.

¿Qué son los primeros auxilios?

Los primeros auxilios son el conjunto de actuaciones iniciales destinadas a ayudar a una persona que presenta una situación de malestar, lesión o emergencia hasta la llegada de asistencia especializada si fuera necesaria.

Su objetivo principal consiste en:

• Proteger.

• Avisar.

• Socorrer.

Siempre dentro de los límites de competencia de quien interviene.

La regla fundamental

La primera obligación de una profesora no es actuar.

Es evaluar.

Antes de intervenir debe preguntarse:

• ¿Qué ha ocurrido?

• ¿Existe peligro inmediato?

• ¿La situación requiere asistencia médica?

• ¿Puedo ayudar sin empeorar la situación?

La precipitación suele ser una mala consejera.

PROTEGER

Garantizar la seguridad

Antes de atender a una persona debemos asegurarnos de que:

• El entorno es seguro.

• El material no representa un riesgo.

• No existe peligro para el resto del grupo.

• La situación está controlada.

La seguridad del conjunto sigue siendo una prioridad.

AVISAR

Saber cuándo pedir ayuda

La profesora IEYA reconoce rápidamente cuándo una situación supera su ámbito de actuación.

Ante síntomas importantes, pérdida de conciencia, dolor intenso o cualquier situación potencialmente grave, debe activarse el sistema de emergencias correspondiente.

Pedir ayuda no representa una falta de competencia.

Representa profesionalidad.

SOCORRER

Ayudar dentro de nuestras competencias

La intervención debe limitarse a acciones seguras y apropiadas.

La profesora:

• Acompaña.

• Observa.

• Facilita tranquilidad.

• Sigue protocolos básicos.

• Espera asistencia especializada cuando sea necesaria.

Nunca realiza procedimientos para los que no está cualificada.

SITUACIONES FRECUENTES EN CLASE

Mareos

Pueden aparecer durante procesos de adaptación vestibular.

La actuación básica incluye:

• Detener la práctica.

• Facilitar una posición cómoda.

• Reducir estímulos.

• Favorecer una respiración tranquila.

• Permitir recuperación progresiva.

Ansiedad o bloqueo emocional

En ocasiones pueden aparecer:

• Llanto.

• Hiperventilación.

• Sensación de desbordamiento.

La profesora:

• Mantiene calma.

• Escucha.

• Reduce exigencia.

• Acompaña sin presionar.

La regulación emocional forma parte del cuidado.

Golpes leves

Ante pequeños golpes o molestias:

• Se interrumpe la práctica.

• Se observa evolución.

• Se recomienda valoración profesional si existe duda.

La profesora nunca minimiza el dolor comunicado por una alumna.

Cuándo actuar con urgencia

Algunas situaciones requieren atención médica inmediata.

Por ejemplo:

• Pérdida de conciencia.

• Dificultad respiratoria importante.

• Dolor torácico.

• Lesiones aparentemente graves.

• Alteraciones neurológicas evidentes.

Ante estas situaciones se debe contactar con los servicios de emergencia.

LO QUE UNA PROFESORA NO DEBE HACER

La profesora IEYA no:

• Diagnostica.

• Prescribe tratamientos.

• Recomienda medicación.

• Manipula lesiones graves.

• Sustituye la valoración médica.

Reconocer los propios límites forma parte de la competencia profesional.

FORMACIÓN CONTINUA

Se recomienda encarecidamente que toda profesora realice periódicamente formación específica en:

• Primeros auxilios.

• Soporte vital básico.

• Actuación ante emergencias.

Estos conocimientos complementan la práctica docente y aumentan la seguridad general.

Reflexión final

Los primeros auxilios no consisten en saber hacerlo todo.

Consisten en saber qué hacer, qué no hacer y cuándo pedir ayuda.

La responsabilidad profesional comienza precisamente ahí.

Idea clave de la lección

La profesora IEYA conoce los principios básicos de primeros auxilios, actúa dentro de sus competencias y sabe reconocer cuándo es necesario solicitar asistencia profesional especializada.

La enseñanza implica una responsabilidad que va mucho más allá de transmitir conocimientos técnicos.

Cada vez que una alumna entra en una clase deposita parte de su confianza en la profesora.

Confía en su criterio.

Confía en sus decisiones.

Confía en que el entorno será seguro y respetuoso.

Por ello, la formación profesional no puede limitarse únicamente al aprendizaje técnico.

También debe incluir principios éticos que orienten la conducta docente.

La ética constituye uno de los pilares invisibles de la metodología IEYA.

Porque la calidad de una profesora no depende únicamente de lo que sabe.

Depende también de cómo utiliza ese conocimiento.

¿Qué entendemos por ética profesional?

La ética profesional es el conjunto de principios que orientan la conducta responsable dentro del ejercicio docente.

Ayuda a tomar decisiones cuando no existe una respuesta automática.

Y proporciona criterios para actuar con integridad y respeto.

La ética protege:

• Al alumnado.

• A la profesora.

• A la profesión.

• A la metodología.

El bienestar de la alumna como prioridad

Dentro del IEYA existe un principio fundamental:

El bienestar de la alumna siempre tiene prioridad sobre cualquier objetivo técnico.

Ninguna postura.

Ninguna progresión.

Ninguna demostración.

Justifica comprometer la seguridad o el bienestar de una persona.

Consentimiento

El consentimiento constituye un elemento esencial de la práctica profesional.

Especialmente en aspectos relacionados con:

• Correcciones táctiles.

• Ajustes físicos.

• Asistencias.

• Contacto corporal.

La profesora informa, solicita permiso cuando corresponde y respeta cualquier negativa sin cuestionarla.

El consentimiento fortalece la confianza.

Confidencialidad

Durante el proceso de enseñanza pueden aparecer informaciones personales relacionadas con:

• Salud.

• Historia corporal.

• Situaciones emocionales.

• Procesos vitales.

La profesora trata esta información con respeto y discreción.

La confidencialidad forma parte de la relación profesional.

Límites profesionales

Una profesora IEYA reconoce claramente los límites de su función.

No actúa como:

• Médica.

• Psicóloga.

• Fisioterapeuta.

• Terapeuta sanitaria.

Cuando una situación requiere otro tipo de intervención, deriva a profesionales cualificados.

Reconocer límites protege a todas las partes implicadas.

Comunicación responsable

La comunicación docente debe basarse en:

• Honestidad.

• Claridad.

• Respeto.

• Coherencia.

La profesora evita:

• Promesas exageradas.

• Afirmaciones sin fundamento.

• Presiones innecesarias.

• Manipulación emocional.

La confianza se construye mediante transparencia.

La gestión del poder docente

Toda relación educativa implica una diferencia de rol.

La profesora posee conocimientos y responsabilidades que el alumnado reconoce.

Por ello, debe utilizar esa posición con conciencia.

La autoridad pedagógica no debe confundirse con control.

La profesora guía.

No domina.

Acompaña.

No impone.

Igualdad y respeto

La metodología IEYA promueve espacios donde todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto.

La profesora evita:

• Comparaciones dañinas.

• Discriminación.

• Ridiculización.

• Exclusión.

La diversidad constituye una riqueza dentro del aprendizaje.

Coherencia profesional

La credibilidad de una profesora no depende únicamente de lo que enseña.

También depende de la coherencia entre:

• Lo que dice.

• Lo que hace.

• Lo que representa.

La coherencia fortalece la confianza y la calidad de la enseñanza.

Representar la metodología IEYA

Al certificarse como profesora IEYA, la alumna se convierte también en representante de una forma de entender el Yoga Aéreo.

Esto implica un compromiso con:

• La seguridad.

• La calidad pedagógica.

• La honestidad profesional.

• El aprendizaje continuo.

• El respeto hacia las personas.

La certificación no es únicamente un reconocimiento.

Es también una responsabilidad.

Reflexión final

Las técnicas pueden aprenderse.

Las secuencias pueden memorizarse.

Las posturas pueden perfeccionarse.

Pero la ética es lo que sostiene todo lo demás.

Cuando existe integridad profesional, la enseñanza se convierte en un espacio de confianza, crecimiento y respeto.

Idea clave de la lección

La responsabilidad profesional y la ética docente orientan la conducta de la profesora IEYA. Su función consiste en actuar con integridad, respetar los límites de su competencia y priorizar siempre el bienestar del alumnado.